我上《鸟的天堂》一课时，有一个教学片段印象特别深：

师：同学们，刚才读书时，你们有什么不明白的地方，请提出来。

生：课文中说：那翠绿的颜色在颤动。我不明白新的生命

在颤动指的是什么，作者为什么会有这种感受呢？

师；哪位同学来谈谈你的理解？

生；作者是在黄昏时候到那儿去的，这时候，小鸟都回窝了，躲在大榕树上，只是偶尔扑扑翅膀。当小鸟扑翅膀时，绿叶就晃动起来。可是绿叶太多了，课文中说是不留一点缝隙，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但是他却感受到了生命在颤动。

师：你能联系上下文理解，很会读书。还有别的见解吗？

生；课文中说榕树正值茂盛时期，好像把它啊的生命力展示给我们看。说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃生机，所以说是每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

师：联系上下文来谈自己的理解，真不错！

生：也许当时吹过一阵微风，这些充满活力的绿叶在风中你挤我，我挤你，不停地摇动，才让作者产生了每一片叶子上都有一个新的生命在颤动的感受。

一个问题点燃了学生思维的火花，一个个有创见的想法不断迸发，学生阅读的多元感受，实在令我震惊。不管他们的回答是否符合教材的要求，是否符合当时的真实情况，但是他们这种敢于超越教材和教师的思维方法，让我们为之喝彩。我想这其实是在鉴赏性阅读中超越文本。 鉴赏性阅读指为获得审美愉悦而进行的阅读，以文学作品为对象，通过涵泳、体味、想象、联想，身临其境，产生共鸣，达到认识社会、陶冶情操、丰富精神生活的目的。现行教材的课文大都是文质兼美的精品，其深邃的蕴意，常使文章言已尽而意无穷。因此，在课堂教学中，教师要关爱学生生命的发展，宏扬学生灵性，尽量为学生创设放飞灵性翅膀的机会，让学生通过自己的思维活动，展开丰富的想象和联想，进行阅读的再创造。学生个人思维品质、价值取向、情绪体验等存在差异。因此，对同一篇课文，往往会产生不同的感受和反映，就会产生出超文本的效果。在这种情况下，教师不应拘泥于统一认识，而应尊重学生的独特感受。要以指导者、帮助者、服务者的身份出现在学生面前，引导学生以学习主人的身份去学习课文，理解课文，你就会欣赏到许多灵性的火花。